苏州市教育科学“十四五”规划2022年度青年专项课题（2021/Q/02/096/09）

能动学习理论下初中项目式写作教学的实践研究

一、对课题内涵的认识与理解

（一）研究背景

1.基于教学改革对写作教学的要求

新版《语文课程标准》在7-9年级有关写作部分的描述中，强调“鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”希望学生“能针对学习和生活中的问题，开展跨学科学习，根据需要策划创意活动，从相关学科材料中搜集资料，整合信息，发现解决问题的线索；能通过多种方式获取资料；能广泛搜集信息，关注信息的权威性和科学性；能运用实证性材料对相关问题作出合理的解释与推断；能通过梳理、分析材料提炼出自己的看法。”这与传统教学中的教师主导，教学设计侧重传授不同。它强调了教学活动的项目主题化，学科知识获得的过程性，教学过程中的探索实践性，学生学习的自主能动性。

2.基于写作教学现状的诉求

当前语文教学中，学生呈现不爱写作，应付写作，写作积极性不高的现象。一方面源于学生自身阅历有限，对生活的关注偏少，缺乏写作素材。另一方面源于写作教学中，教师往往概念呈现，辅以例子，希望以此引发学生的技巧顿悟。这种模式在展示抽象概念和成形作品之后，缺少了分层的实践技巧指导，以及学生“内化-检验-再内化”的过程。我们需要尝试找到学生写作实践中的最近技巧发展区，尝试发掘新的写作教学模式来进行写作教学的突破。

3.基于校本研究对成果的学科细化的需求

星湾学校2018年至2021年进行了江苏省教育科学“十三五”规划课题“指向真实学力的能动学习范型构建”的研究，取得了丰硕成果。该研究宏观着眼，寻找学科共性，构建了指向真实学力的能动学习范型。阐述了能动学习的教学理念、核心要素，以及课堂实践模型。顶层设计之下，需要将理念落地，结合学科特质进行进一步的深化研究。由宏观视角聚焦到学科细节的探索。

（二）本课题试图要解决的问题

缘于现实发展背景、政策效用背景、学术研究背景，本课题研究围绕“能动学习”、“项目式写作”等核心概念，试图解决的主要问题有：

1.初中语文教学中现实存在学生写作“熟悉概念术语”，但却“缺乏实践抓手”的情况。

2.日益严重的写作动力不足，被动写作的状况。

3.新时代，写作教学面临课堂教学范式的解构与重构的挑战。

（三）核心概念

1. 能动学习

指改变学生以往被动学习的方式，以学生认真听讲、主动思考、积极参与、利用所学知识解决实际问题为基本特征，以加深学习理解、提高学习效果、提升学习兴趣为导向的一种学习方式。

本课题中，能动学习指面向问题的发现与解决而展开的探究性、协同性、反思性学习活动，是在学习中彰显主体性、协同性、创新性，体现学科本质的思维方式和实践方式。

2.项目式写作教学

指在写作教学中引入项目式学习(PBL)的概念，进行教学设计和组织的一种实践方式。它是一种以学生为中心的教学方式，与能动的学习方式相匹配。

是在教师的引导和指导下，学生将真实的情境、问题以及学习任务设计成微型主题项目，然后围绕项目收集资料、研究问题、解决问题、展示成果，以此培养学生自主学习能力和创新能力的写作教学模式。

3.能动学习理论下初中项目式写作教学

指在初中写作教学实践中，为了改变相对低效的“教师示范—学生习得”、“教师指导—学生修改”的写作教学模式，引入“能动学习”理论和“项目式学习”的教学组织方式，将写作教学以主题项目的形式呈现的一种教学模式。

它将写作的内容和过程切分细化为知识或能力的序列要素，每一要素都是一个项目式写作的主题，都可以衍生出一个过程性的微型主题项目。学生通过情境化、过程化、合作化的项目探究活动，完成对知识或能力的内化。它使写作教学从“教授为中心”转型为“探究为中心”，从“知识传递”转型为“知识建构”，从“知识本位”的“被动学习”转型为“能力本位”的“能动学习”。

二、研究目标的确定和研究内容的设计

（一）研究目标

1.通过文献研究，提升对“能动学习”和“项目式学习”理论指导下的写作教学的认识。

2.摸清初中阶段写作教学以及学生写作能力的现状，针对作文教学的症结，发掘能动学习理论下初中项目式写作教学的实践策略，包括指导策略以及教学设计、课堂教学、教学评价的基本操作细则等。

3.进行课堂实践，并对典型个例进行分析提炼，为初中生写作能力的培养提供经验。

（二）研究内容

1.子课题一：能动学习理论下项目式写作教学的文献研究

2.子课题二：中学生写作教学的现状与成因研究

3.子课题三：能动学习理论下项目式写作教学的设计与实施策略研究

4.子课题四：能动学习理论下项目式写作教学的评价方式与策略研究

三、研究的思路、方法、过程、分工与落实

（一）研究思路

本课题研究从政策研究、文献梳理、现状分析入手，对我校初中部作文教学现状调查的基础上，进行实践探索，初步形成项目式作文的“整体架构方案”，在此基础上开展行动研究与实践探索，并在不断反思总结中完善“整体架构方案”，积累和整理作文素材、课例和论文，提炼出相应的作文实践经验。

其技术路线为：

内涵解读——现状分析——梳理成效与问题——实践探索——“整体方案”研制——实施行动研究——修正完善方案——成效分析——素材积累——经验提炼。

（二）研究方法

在课题的展开、深化及成果的推广过程中，提供学习平台、展示平台、管理平台及交流推广平台，最大化地共享研究成果，努力促进课题研究逐步从隐形走向显性，从封闭研究走向互动研究和动态发展研究。具体方法有：

1.文献研究法：通过对国内外相关文献进行研究，找准本课题研究的起点，也为本课题的研究构筑牢固的基础。

2.调查研究法：对七至九年级写作教学现状进行问卷调查，厘清初中生写作教学的现状，为本课题的研究提供实践基础。

3.行动研究法：深入进行相关理论的学习，拓宽理论视野，进行教学实践，探索有效的实施途径和具体的课堂操作方法。

4.案例研究法：对研究过程中的典型案例进行分析提炼，提升和丰富本课题研究内涵。

5.经验总结法：通过对课题研究过程的回溯、归因，对本课题的教育实践进行分析概括、总结和反思，得出对课题的理性认识，使之上升到理论的高度，总结可以运用和借鉴的成果。

（三）研究过程

第一阶段：（2021.05—2021.10）完成课题的申报工作、方案的制定，确定课题组的成员及分工，搜集整理理论资料，制定课题研究实施计划，对方案计划进行论证。

第二阶段：（2021.11—2023.08）根据计划进行研究。进行写作教学现状调查，多途径收集反馈信息，在整理分析的基础上提出教学建议；定期举办能动学习理论指导下的项目式写作教学课堂专题讲座及教学展示，研究能动学习理论指导下的项目式写作课堂的特质、要素和实施策略，边实践边反思边改进，撰写阶段性研究报告。

第三阶段：（2023.09—2024.06）对实践过程中的资料进行梳理分析，形成实验报告和课题总结报告，汇编专题论文和案例，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

（四）研究内容的分工与落实

1.子课题一：能动学习理论下项目式写作教学的文献研究

2.子课题二：中学生写作教学的现状与成因研究

3.子课题三：能动学习理论下项目式写作教学的设计与实施策略研究

4.子课题四：能动学习理论下项目式写作教学的评价方式与策略研究

四、课题立项以来的研究工作介绍

（一）组织架构

自课题立项以来，我们积极筹划课题的开题工作，在课题方案的基础上，将研究内容转化为子课题，在本课题的核心成员中推选出专业过硬、充满学术热情的成员担任子课题组长。我们的课题以学校的教研组和名师工作室为依托，以便更好的推动课题研究，确保课题能真正落地生根。

（二）研究开展

 本课题所涉及的所有的子课题及其研究内容，得到老师们的支持，逐渐成为他们“家常课”中研究的内容。我们充分发挥教研组和名师工作室的带动力量。这学期以来，我们进行了文献学习，观看专家的在线指导，并初步进行了项目式作文课的课堂实践。

（三）文献学习

各子课题成立后，与总课题组一起收集文献资料，以子课题组为单位学习文献资料,课题组成员前期对涉及本课题研究要素进行了调研与检索，进行了大量的文献搜集与整理，提升对课题的理解和认识。

附部分参考文献:

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[12]本刊记者,张肇丰,吁思敏,向荣,陈彩虹,虞娅娜.从“被动学习”走向“能动学习”——第十一届有效教学理论与实践研讨会综述[J].上海教育科研,2017,No.358(03):43-44.

[13]娄红玉.基于真实写作的项目式写作活动设计[J].中学语文教学参考,2021,No.836(29):43-46.

[14]张艳.“定向叙述”写作教学实践与反思[J].语文学习,2021,No.514(03):51-55.

一审一校：张子扬

二审二校：乐继平

三审三校：赵兆兵