一、课题的提出

（一）课题提出的背景

当前，小学作文教学存在诸多问题。从教的方面说，作文教学定位不准，要求过高，命题与学生生活差距较远，教学方法机械、无新意。从学生角度看，学生对作文毫无兴趣，习作内容不具体、空话套话多，语病较多，缺乏真情实感。

要破解这一困境，叶圣陶先生在一百多年前阐述的观点值得我们借鉴。他认为，教育教学应当联系学生的生活，顺着学生“欲望的趋向”，“才是教育者最应当尽力的事务”。他认为，“写作的根源是发表的欲望”“作文必须老实”，建议通过写日记等方式，让学生“多作”，来到达把文章写“精密”的目的。

（二）课题研究的意义

在叶圣陶写作教学思想的指引下，在众多教育前贤研究的基础上，我们紧扣语文课程的性质与特点，准确把握习作教学的定位，探寻在小学语文教学中开展富有趣味的习作教学的途径和策略，努力激发学生习作动机，让他们乐于用笔表达真实自我，会用文字准确表达和交流，养成勤于练笔的良好习惯，促进学生在观察能力、思维能力、表达能力等方面获得有效发展，全面提升学生的语文素养。

二、理论依据

1.叶圣陶教育思想

我国著名教育家叶圣陶在20世纪我国社会变迁和教育改革尤其是基础教育改革历程中形成了一种具有中国特色的现代教育思想，它具有普适意义、当代价值和民族风格。包括：叶圣陶教育改革思想、以人为本思想、教为不教思想、养成习惯思想、创新教育思想、教师发展思想等。

其中，以人为本思想倡导，教师在教育教学中，要“以教育的价值为出发点”，“顺着学生的天性，引导他们接近那切合人生的人生观”，在习作教学中，教师要依据学生独特的心理特点，探寻习作教学的目的和策略，以人为本，顺学而教，才能事半功倍。

教为不教思想指出，“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”基于此，习作教学不是简单地传授习作知识，教授习作方法，而是要激发起学生习作的浓厚兴趣，指导学生掌握习作修改方法，唤起学生内在的学习需要，变“要我学，教我学”为以学生为主体的“我要学，我会学”。

养成习惯思想认为，“‘教育’这个词儿，……就粗浅方面说，‘养成好习惯’一句话也就说明了它的含义。”因此，教师帮助学生养成在广阔生活中随时发现素材的习惯，养成随时记录自己生活和思想的习惯，养成写完习作后主动修改的习惯，正体现了这一教育精髓。

2.列昂节夫的活动心理学

前苏联心理学家列昂节夫从活动观点出发研究心理反映的产生，探讨由动物行为向人的社会劳动过渡而产生人的意识的问题，以及各种活动形式在不同年龄段的儿童心理发展中的作用、动机问题，构建了“活动心理学”的理论体系。

列昂节夫的活动心理学认为，动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”，是回答原因的问题；而目的则是“达到什么”，是回答结果的问题。动机和目的是经常不相符合的，实现活动的那些动作是由动作的激励而指向目的的。

根据此理论，教师要重视习作动机的培养，在正式开展习作教学之前，充分激发学生的习作兴趣，并重视培养成就动机，这是学习动机的核心，可以使学生自始至终保持一种内在推动力量，从而顺利完成学习任务。

3.情境教学

江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林，长期致力于小学语文教学的改革与研究，创造、构建了“情境教学“的理论体系。“情境教学是充分利用形象、创设典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”

情境教学，融合了我国古代“境界学说”中的“心物交融”思想。刘勰在《文心雕龙》中提出“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁、辞以情发”等观点。李老师将“物”“情”“辞”之间的关系运用于教学中。情境习作教学，以大自然、家庭社会生活为情境，把学生带到了永不枯竭的生活的源泉中，学生情绪热烈，带着情感色彩去观察、体验客观情境，在情感的驱动下，想像、思维积极展开，进而激起表达动机，且达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”的境界。

真趣作文教学，正是依据叶圣陶写作教学思想，以生为本，探寻作文教学的目的和策略，并培养学生养成勤于习作的习惯，养成自主修改的习惯，同时，依据列昂节夫的活动心理学理论，重视学生习作动机的培养，依据情境教学理论，以大自然、家庭社会生活为情境，激发学生的习作兴趣，激起表达动机，让学生有话愿写，有话会写。

三、课题的核心概念及其界定

真趣作文：在现代汉语中，“真趣”指真正的意趣、旨趣。在本课题中，真，指学生在习作时态度真诚，作文内容真实、感情真挚。趣，指教学方法有趣味，学生对习作有兴趣。真趣作文是指教师以有趣、灵活、富于创意的作文教学方法激发学生习作的兴趣，使学生能用真诚的态度，写出内容真实、感情真挚，富有真正意趣的作文。

叶圣陶写作教学思想倡导，“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”写作本是如同说话一样，是学生的需求。教师要善于激发学生习作的欲望，发展学生语言的交际功能。有了习作的动力，还需要寻找习作的源泉，这源泉就是“我们的充实的生活。生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”而一篇好的习作的标准之一，即为“诚实”：“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”由此可见，教师善于引导学生从广阔的生活中寻找发现素材，学生才能用真诚的态度，抒写出内容真实、感情真挚的作文。

四、研究目标、内容与重点

（一）研究目标

本课题的研究以叶圣陶写作教学思想为指导，以《语文课程标准》为依据，以激发学生习作动机为前提，探寻有趣、灵活、富于创意的习作教学的途径和策略，引导、启发学生乐于用真诚的态度，写出内容真实、感情真挚的习作，养成勤于练笔的良好习惯，促进学生在观察能力、思维能力、表达能力等方面获得有效发展，从而全面提升学生的语文素养。

（二）研究内容

1.真趣作文的理论研究。学习叶圣陶写作教学思想，吸取精髓，深化认识，为后续研究打好理论基础。同时，搜集其它相关理论资料，拓宽思路，更新观念，构建小学真趣作文的基本理念。

2.真趣作文的价值研究。梳理、总结在小学语文学科开展真趣作文教学研究的价值。

3.真趣作文的课堂教学实践研究。研究激发学生习作动机的方法，探寻有趣、灵活、有创意的习作教学策略，转变传统习作评改模式，培养学生乐于习作、乐于修改的良好习惯，总结经验，形成成果。

（三）研究重点

在叶圣陶写作教学思想指导下，以激发学生习作动机为前提，探寻有趣、灵活、富于创意的习作教学的途径和策略，引导、启发学生乐于用真诚的态度，写出内容真实、感情真挚的习作。

五、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

1.成立小组，建设团队。课题组将加强团队建设，邀请并筛选具有一定科研能力、团队意识，有志于小学语文习作教学研究的教师参与。

2.专家引领，加强学习。课题组将邀请专家对课题研究进行把脉问诊，并开展理论共读活动，提升研究能力。

3.立足课堂，潜心实践。在教学实践研究层面，课题组将立足于课堂教学，研究激发学生习作动机的方法，探寻有趣、灵活、有创意的习作教学策略，转变传统的习作评改模式，展现真趣作文教学的基本特点。

4.加强交流，互补优势。课题组将注重向其他课题研究团队学习，加强研究方法的探讨，加大研究成果的交流，不断迸发出新的发现，获得新的收获。

（二）研究过程

第一阶段：课题申报、论证、开题与相关培训，时间：2021.11—2022.8

第二阶段：文献资料收集与整理，时间：2022.9-2022.12

第三阶段：课堂教学与实践，时间：2023.1-2024.6

第四阶段：提高完善及课题结题，时间：2024.7-2024.12

（三）研究方法

1.文献法。以《叶圣陶教育文集》为指导，广泛吸纳国内外作文教学理论和实践成果，结合本校的实际开展课题研究。

2.实验法。为了使真趣作文实践研究既科学又实用，并有较强的适应性，坚持在普通条件下进行常规教学实验。

3.观察法。在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。

4.行动研究法。结合当前小学习作教学的实际，在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展全方位的研究，逐步提炼开展真趣作文教学的价值与策略。

六、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

1.教育教学应顺应学生的天性，符合学生的心理特点，这样的教育教学才是有效教学。

2.习作是为了“发表”，而不是交给老师的作业。习作正如说话一样，是学生的需求。只有培养了学生的习作动机，习作教学才能事半功倍。

3.习作教学应有趣、灵活、富于创意，使学生的习作动机更加持久。

4.小学生习作应求“真”，使学生乐于用真诚的态度，写出内容真实、感情真挚的习作。

（二）可能的创新之处

1.从真趣作文要符合学生心理特点的视角直抵教育教学本质，为小学习作教学的研究提供新的借鉴。

2.真趣作文是在叶圣陶写作教学思想指导下所开展的实践研究，着眼于学生习作动机的培养，并使学生的观察能力、思维能力、表达能力等得到有效提高。

七、预期结果

八、完成研究任务的可行性分析

1.研究团队：

课题负责人为区“教育科研能手”，具有较强的教育科研能力，主持苏州市教育科学规划课题，已顺利结题；参与省教育科学“十三五”规划立项课题研究，已结题；撰写教育教学论文、案例几十篇，发表于各级杂志。

课题组核心成员中殷岚系市小学语文学科带头人，语文教研组长。主持苏州市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题，即将结题。教学业绩突出，课堂教学具有显著个人风格。近年来，课题组核心成员撰写教育教学论文、案例近百篇，发表于《语文教学通讯》《小学语文教学》等报刊。其余成员陆洋、邱燕青等老师均有较高的学历教育背景，系统接受过课题研究培训，在小学语文教学上有独立的思考。

2.研究基础：

围绕本课题，目前搜集到的到相关的文献资料主要包括：

《叶圣陶教育文集》，叶圣陶著，出版社:人民教育出版社。

《吴立岗作文教学研究论集》，吴立岗著，上海教育出版社；

《我的作文教学革命》，管建刚著，福建教育出版社；

《袁浩小学作文教学心理研究与实践》，袁浩著，山东教育出版社。

课题组成员在平时教学工作中，经常就当前作文教学现状展开讨论，并收集大量的书籍、资料，为研究工作提供必要的一手资料。

3.保障条件：

学校高度重视教育科研工作，科研氛围浓郁，对参加研究工作的教师在课题管理、理论学习、实践活动等方面给予大力支持，为本课题的研究能顺利进行提供了有利的保障。学校能为课题研究提供充分的经费保证，并设有教科研奖励基金，激励教师积极参加课题研究，撰写高质量的论文。

一审一校：顾琴

二审二校：李成玥

三审三校：赵兆兵