当代世界的校园教育，旨在提高教育质量而一同寻求的一个办法论，就是施行“能动学习”。哈佛大学教授瓦格纳（T.Wagner）在他的《未来校园》中，着重21世纪所等待的人才实质，重要的不在于“专业常识的有无”，而是“发问才能”、“交流才能”和“协同才能”。这一认知心理学论点的研讨，提醒了很多国家作为教育方针而施行的“能动学习”的特征。并且在同根据行为主义学习理论作为布景的传统讲堂教育实践进行比照之后，得出如下定论：新的信息与既有常识的链接、因果联系与依据的探求、根据对话的常识建构、学习者本身学习进程的反思，是“能动学习”中必要的进程。而作为达到“能动学习”的学习办法，则是注重“协同”与“探求”的进程。而作为一个具有主体考虑才能的人才，从学生的视点看，是难以在被迫学习的场域里培养的。这就要求从以往的常识传递、灌注中心的教育，转型为“能动学习”。这种学习经过师生彼此交流和一同切磋琢磨，在彼此的影响中构成才智生长并让学生主体地发现问题。它逾越了倾听这一单向常识传递的被迫学习。

 能动学习不是单纯回忆常识，而是根据实质与才能的教育指向，培养儿童成为超卓的问题处理者。比方，去超市买西红柿，作为数学教育的内容是“每筐西红柿的重量”，但实际中每筐西红柿不只个数不同，并且巨细、种类也有奇妙差异，是难以简略地比较的。但是，恰恰这种情况，反而会使得儿童实在感受到本身的日子实感与重视点，打开体会性学习，并经过不同情绪与经历的同伴之间的对话深化学习。值得注意的是，经过把实在的西红柿引入讲堂，儿童的考虑变得实际。一同，作为数理学科本身的探求也更迫临学科的实质。虽然这样的实在性学习境脉纷繁杂乱，可正是这样的情况下学会的常识，才经得住杂乱缤纷的实际情境的检测。

“常识社会”是新的常识、信息、技能作为政治、经济、文明等一切范畴的活动基础，腾跃地添加其重要性的社会。这种常识社会所必需的“生计才能”，正是“终身学习的才能” “主体考虑的才能”。它是受学习动机支撑的“自学才能”，不是只是满意于讲堂教育内容的把握，而是可以自我判别自己的不足之处，主体地取得必要实质与才能的“自学才能”。与其说是满意于“知道”水准的常识的量，不如说是更迫切要求的“问题处理才能”。所谓“问题处理才能”，包括了在问题情境中可以运用的考虑力、判别力、表达力之类的“认知技能”，以及学习意欲的激起与维系、人际联系调整与协同之类的“社会技能”。

 在能动学习中，突出了“参加”与“外化”。所谓“参加”，就是要求学习者可以能动地参加学习进程。因而，认知动机头号重要，有必要满意“等待”（该课题是自己想处理的）与“价值”（该课题是否有价值）两个旁边面。它也影响到学习活动（学习活动的内容、同学之间的联系、学习环境）的质。所谓“外化”，是指自己的考虑凭借宣布、写作、图式化等办法加以可视化。一种考虑一旦可视化，就能同其他成员一道发现了解的不充分之处，以及这种考虑同他种考虑之间的链接。经过这样的教育，学习方针发生变化——指向逾越了常识习得活动与认知进程“外化”的随同学习。经过这种学习把握的技能与情绪（通用才能），在走上社会之后是有用的。

“能动学习”意味着教育范式从“教”转向“学”。它”有别于以往教师的单向教育，包括了学习者能动地参加学习的一切教育方法，比如发现学习、问题处理学习、体会学习、查询学习等，是学习者主体的深度学习。在能动学习中，曩昔受到注重的常识、技能与今日重视的“考虑力、判别力、表达力”与“主体学习的情绪”均被当作归纳学力，成为培养的方针。学习者经过能动学习，培养认知的、道德的、社会的才能以及涵盖了教养、常识、经历在内的“通用才能”。其特征是，不只要求个人主体学习，并且要求小组的和谐学习、一同探求以及活用学到的常识。这种教育不只培养常识，并且也培养交流才能、归纳学力，更有助于学习者构成终身学习的认识。换言之，“能动学习”有助于学习者把素日学到的常识同社会问题的处理链接起来，成为发现自己喜好与喜好、考虑未来自己生计方法与作业的一种关键。

21世纪的优质教育包括如下要素：榜首，学习才能的养成。逻辑思维才能（而不是死记硬背）、切中要害的书面语言才能或是口头宣布的才能。第二，学习动机的养成。经过参加评论、规划、见习、写作，具有追根问底的研究精力与拓宽喜好的时机，提高学习积极性。第三，达到度不是经过纸笔检验，而是凭借实在性点评来判定。知易行难，实在性点评不同于纸笔检验，并非容易可得，需求探究牢靠的点评规范与点评技能。