发展学生的核心素养已成为当代教育者们的教育共识，但是要将这一教育共识落入实地，作为教育主阵地的课堂教学便面临改革，即实现课堂转型。任何改革都要有方向，课堂转型更是如此。核心素养与学生是浑然一体，这要求发展核心素养的课堂教学一定要发挥学生的主体作用，将以往的“填鸭式”课堂转变为一个学生发挥自主作用“能动学习”的场所。以下我将就本次假期阅读的关于“关键能力”、“课堂转型”和“能动学习”的相关文献总结自己的收获与心得。

• 关键能力及对教师的教学启示

学生核心素养的培养，是指紧紧把握核心素养的内涵，着力培养“学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”。学术界对关键能力有不同的界定，其中余文森教授指出，学生的关键能力主要指阅读能力、思考能力和表达能力。阅读是一种自主学习方式，是学生获得新知识的重要手段，是发展学生智力的重要途径。思考是学生在已有的经验和认识基础上，通过推断、论证、联系等过程自我建构的过程。表达是用语言说出对事物、现象或问题的理解和认识。基于此认识，阅读、思考、表达应是课堂教学的基本环节，即阅读环节、思考环节和表达环节。三个环节应是相互递进，相互联系的关系。这样的课堂教学是以学为中心、以学为本的课堂，旨在通过自主学习、探究学习、合作学习和交流学习等学习方式让学生的能力得到充分发展，让学生的思维得到充分培养。

• 从“被动学习”走向“能动学习”

能动学习（active learning）是一种区别于“被动学习”，以学生认真听讲、主动思考、积极参与教学活动、利用所学知识解决实际问题为基本特征，以加深学生对学习的理解、提高学习效果、增加学生学习兴趣为导向的学习方式。钟启泉教授指出，从被动学习走向能动学习，实际上是一个教学方式、教学范式的转型问题。关于能动学习的实现途径，教育者们也提出了自己的见解。有观点称应关注学习环境，学习动力和学习方法。有观点坚持，要实现能动学习，包括重塑师生角色，彰显能动价值；挖掘跨文化素材，促发探究意识；借助工具量表，优化活动设计。有学者认为，能动学习从学会提问开始，主张通过生动的例子指导学生提问的方法。

通过阅览学者们之于能动学习的不同界定，以及为此提出的实现途径。我深感，能动学习不是单纯的教学方法或形态，而是教育的原理与基础。能动学习的实践过程是一个探究的、协同的、反思的过程。它意味着从现成知识的死记硬背走向自主思考与建构知识，从“记忆者”教育走向“思考者”教育。这提示我们教育者们，教学不是教师向学生灌输知识的单项型教学，而是师生、生生之间的对话与协商。教师的角色是促进学习，启发学生。

核心素养是当代教育改革实践的核心，学生核心素养的培养则是着力培养关键能力，因此基于核心素养的课堂转型必须从被动学习走向能动学习。